„Dlaczego mówisz… ty Downie…” – pod takim tytułem odbyła się I Konferencja z cyklu: „Kartki z Kalendarza” zorganizowana 21 marca bieżącego roku w Zespole Szkół im. Marii Grzegorzewskiej w Zduńskiej Woli. Światowy Dzień Zespołu Downa to święto ustanowione przez ONZ w październiku 2011 roku. Po przywitaniu blisko stu uczestników konferencji, Pani Renata Kosińska-Graf, dyrektor Zespołu Szkół Specjalnych im. Marii Grzegorzewskiej, przybliżyła symbolikę Światowego Dnia Zespołu Downa. Marzec – trzeci miesiąc roku – symbolizuje trzeci dodatkowy chromosom, jaki posiadają w swoim kariotypie osoby z zespołem Downa, a chromosom ten występuje w 21. parze. Tłumaczyła, że opisany przez angielskiego lekarza Johna Langdona Downa zespół cech nazwany także od jego nazwiska, nie jest chorobą lecz odmiennością biologiczną człowieka związaną z trisomią 21.
Następnie odbył się wykład przedstawiony przez Panią Beatę Krasowiak, rehabilitantkę i pedagoga specjalnego. Tematem przewodnim wykładu była charakterystyka osób z zespołem Downa oraz medyczne aspekty z tym związane.
Na konferencji Pani Ewa Sobocińska, mama 26. letniego Jakuba, podzieliła się swoimi refleksjami dotyczącymi wychowania dziecka z zespołem Downa. Wystąpienie zatytułowane było: „Down, Doman i nie tylko – z perspektywy matki”.
Aby zwrócić uwagę na brak zrozumienia i akceptacji wyemitowano etiudę pt. „Krótki film o Małgosi”, który opowiada o codziennym życiu dziewczynki z zespołem Downa. Film zrealizowany przez siostry tytułowej bohaterki, skierowany jest do tych, którzy nie rozumieją osób takich jak Małgosia. Podczas konferencji można także było poznać alternatywne sposoby porozumiewania się oraz pedagogikę Montessori, którą stosuje się między innymi w pracy z dziećmi z zespołem Downa. Pracę zaprezentowała dr nauk humanistycznych, pedagog specjalny Pani Joanna Swędrak.
„Down w gabinecie…” wykład przygotowany przez Panią Annę Cieślak – psychologa oraz Panią Katarzynę Gołąb – pedagoga specjalnego, ukazał funkcjonowanie osoby z zespołem Downa w gabinetach specjalistów. W ten sposób zakończyła się pierwszą część spotkania.
Podczas przerwy goście mieli okazję obejrzeć wystawę zdjęć osób z zespołem Downa, której autorką była Pani Katarzyna Karolczak oraz zapoznać się z publikacjami dotyczącymi problematyki poruszanej na konferencji. Można było także zwiedzić montessoriańską salę przedszkolną oraz podyskutować przy kawie i herbacie.
Niespodzianką spotkania był krótki koncert zespołu składającego się z nauczycieli: Pani Katarzyny Weilandt, Pana Łukasza Zawady i Pana Andrzeja Sójki oraz gościnnie Mikołaja Stępnia. Nieprzypadkowo wykonali oni utwór „Zegarmistrz światła”. To właśnie tym utworem, autorstwa Andrzeja Woźniaka, ojca Filipa, który urodził się z zespołem Downa, rozpoczęła się ostatnia część konferencji zatytułowana „Odczarować Downa”. Podkreślając, że dzieckiem z zespołem Downa może być obdarowany każdy, bez względu na wiek i pozycję społeczną, Pani Ewa Sobocińska opowiedziała kilka sytuacji „z życia wziętych” z udziałem jej syna Jakuba. Tym samym dowiodła, że osoby z zespołem Downa są radosne i dzielą się tą radością, mają wiele zdolności, poczucie humoru i celne riposty, wciąż nas zaskakują, wzruszają i rozśmieszają. W tej części konferencji uczestnicy spotkania mogli podzielić się swoimi refleksjami.
Na zakończenie konferencji Pani dyrektor Renata Kosińska–Graf podziękowała wszystkim za udział oraz zaprosiła na kolejne spotkania z cyklu „Kartki z Kalendarza”.
Turnusy rehabilitacyjne
Od 2005 roku jesteśmy organizatorami turnusów rehabilitacyjnych ogólnorozwojowych z programem rekreacyjno – wypoczynkowym, przeznaczonych przede wszystkim dla uczniów i absolwentów naszej szkoły. Jesteśmy organizatorami czyli sami przygotowujemy i realizujemy programy turnusów, korzystając z infrastruktury ośrodków posiadających uprawnienia do przyjmowania grup turnusowych. Zorganizowaliśmy do tej pory pięć turnusów.
Na turnusy wyjeżdżają uczniowie, którzy posiadają orzeczenie o stopniu niepełnosprawności a ich pobyt finansowany jest ze środków Państwowego Funduszu Osób Niepełnosprawnych.
Przez pięć lat wyjeżdżaliśmy we wrześniu nad nasze morze. Od początku przez cztery kolejne lata jeździliśmy do Mielna, do pięknego ośrodka malowniczo położonego nad jeziorem Jamno. Były to niezapomniane pobyty, każdy z nich przynosił coś nowego. Czekało tam na nas mnóstwo atrakcji min. rowerki wodne, strzelnica, rowery, gokarty, rejsy kutrem rybackim.
W zeszłym roku po raz pierwszy byliśmy we Władysławowie, dzieci miały okazje poznać to miasto i okolice, zwiedziły Hel i trójmiasto. Zapoznały się z historią Kaszub i pracą rybaka.
Turnusy rehabilitacyjne mają bardzo wielkie znaczenie dla naszych uczniów, spełniają bardzo istotną rolę w wyrównywaniu ich szans życiowych. Wyjazd na taki turnus daje dzieciom i młodzieży możliwość skorzystania z rehabilitacji zdrowotnej poprzez odpowiednie zabiegi rehabilitacyjne, integrację środowiskową, wzajemne wspieranie się, tworzenie więzi. Taki wyjazd to też aktywny wypoczynek i różnorodna pod względem form rekreacja, możliwość wspólnego uprawiania turystyki oraz zabawa w przyjaznym gronie i środowisku. Ponadto w przypadku naszych uczniów w ten sposób jako organizator pomagamy rodzinom, które mogą bezpiecznie wysłać swoje pociechy na tak zorganizowaną formę rehabilitacji połączoną z aktywnymi formami rekreacji i wypoczynku.
Trwające 14 dni turnusy mają bardzo bogaty program. Najważniejszą rzeczą jest rehabilitacja, ale dużą część stanowią też zajęcia przeznaczone na rekreację i wypoczynek. W przeważającej mierze są to różnorodne zajęcia i gry o charakterze ruchowym i sprawnościowym, liczne spacery, kąpiele w morzu i basenie, plażowanie oraz gry i zabawy świetlicowe, konkursy, turnieje, ogniska, bale i dyskoteki.
Przeznaczamy również czas na turystykę w ramach którego uczestnicy turnusu mają zorganizowane różnorodne wycieczki autokarowe, rejsy statkiem oraz wycieczki rowerowe i piesze. Najczęściej są one całodniowe, uwzględniają zwiedzanie muzeów, miejsc o znaczeniu historycznym i kulturowym oraz umożliwiają poznanie innych miejscowych atrakcji. Do tej pory dzięki takim wyjazdom nasi uczniowie zwiedzili Kołobrzeg, Malbork, Hel, Gdańsk, Gdynię, Sopot i Włocławek.
Dla wielu dzieci, jak również rodziców, wyjazdy te były pierwszymi w życiu. Wspólne zabawy, wycieczki, zabiegi rehabilitacyjne, przebywanie ze sobą na co dzień, stworzyły bardzo przyjazną atmosferę wśród dzieci, rodziców i nauczycieli.
Metoda Marii Montessori
Zajęcia prowadzone metodą Marii Montessori
Pedagogika Montessori pomaga w rozwijaniu indywidualnych cech osobowości, w formowaniu prawidłowego charakteru, zdobywaniu wiedzy, umiejętności szkolnych i współdziałania. Główne zadania Pedagogiki Montessori
UCZENIE PRZEZ DZIAŁANIE. Dzieci zdobywają wiedzę i praktyczne umiejętności poprzez własną aktywność, w przemyślanym środowisku pedagogicznym, przy współpracy z Nauczycielami Montessori.
SAMODZIELNOŚĆ. Dzieci swobodnie wybierają rodzaj, miejsce, czas i formę pracy (indywidualną lub z partnerem) przy zachowaniu reguł społecznych. Rozwijają indywidualne uzdolnienia i uczą się realnej oceny swoich umiejętności.
KONCENTRACJA. Dzieci ćwiczą dokładność i wytrwałość przy wykonywaniu konkretnych zadań.
LEKCJE CISZY. Uczą się współpracować w cichych zajęciach indywidualnych i grupowych.
PORZĄDEK. Zdobywają umiejętność przestrzegania zasad porządku w otoczeniu i swoim działaniu.
SPOŁECZNE REGUŁY. Dzieci zróżnicowane wiekowo (trzy roczniki) są łączone w grupy, sprzyja to wymianie wzajemnych zdolności i umiejętności. Dzieci uczą się przestrzegać reguł: nie rań, nie niszcz, nie przeszkadzaj.
OBSERWACJA. Jest kluczem dorosłych do poznania świata dziecka. Nauczyciel z szacunkiem i uwagą obserwuje postępy i trudności dziecka, jest jego przewodnikiem.
INDYWIDUALNY TOK ROZWOJU KAŻDEGO DZIECKA. Dziecko jest serdecznie przyjęte, znajduje uwagę i indywidualną opiekę nauczyciela. Pracuje według własnego tempa i możliwości, podejmując zadania, do których jest już gotowe.
Ponadto dla uczniów z lekką niepełnosprawnością intelektualną pojawi się oferta zajęć z użyciem sprzętu TIK mających na celu podniesienie kompetencji niezbędnych w nauce:
MATEMATYKA
Zajęcia przeznaczone dla uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum:
Głównym celem zajęć jest:
– rozwijanie zainteresowań matematyką;
– rozszerzanie wiedzy i umiejętności;
– wspieranie uczniów słabszych;
– uzupełnianie i porządkowanie podstawowej wiedzy i umiejętności matematycznych;
– przygotowanie do egzaminów zewnętrznych.
JĘZYK POLSKI
Zajęcia prowadzone w małych grupach uczniów, dobranych na podstawie ich potrzeb edukacyjnych. Nastawione na redukowanie zaburzonych funkcji analizatora wzrokowego, słuchowego oraz grafomotoryki. Usprawnianie i stymulowanie tych funkcji wzmocni i umożliwi dalszy rozwój ucznia. Pomoże także w prawidłowym kształtowaniu jego osobowości w sferze emocjonalnej, eliminowaniu luk w wiadomościach, błędów i braków w czytaniu i pisaniu. Przygotuje do uczestniczenia w życiu społecznym i kulturalnym. Głównym celem zajęć jest:
– stworzenie dziecku możliwości wszechstronnego rozwoju umysłowego, psychicznego i społecznego poprzez usprawnianie analizatora wzrokowego, słuchowego oraz grafomotoryki;
– wyrównywanie braków, powtarzanie i utrwalanie zdobytych wiadomości i umiejętności;
– wspomaganie rozwoju mowy i zdolności porozumiewania się, rozwijanie kompetencji językowych, umiejętności w zakresie czynnym i biernym, kształcenie spontanicznej ekspresji słownej.
PRZYRODA
Zajęcia przyrodnicze są dodatkowymi zajęciami dydaktycznymi, które ułatwiają uczniom wyrównywanie braków edukacyjnych i rozwijają kompetencje niezbędne do realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego. Podczas zajęć wykorzystywane są wysokiej klasy sprzęt audiowizualny, specjalistyczne pomoce dydaktyczne oraz przyrodniczy materiał naturalny. Zakres omawianych treści oraz trenowanych umiejętności ściśle podyktowany jest potrzebami i możliwościami psychofizycznymi każdego z uczniów indywidualnie. Głównym celem zajęć jest:
– odkrywanie świata przyrody za pomocą aktywnych metod kształcenia, opartych na bezpośredniej obserwacji, doświadczaniu, eksperymentowaniu podczas zajęć stacjonarnych i terenowych;
– integrowanie zdobywanej wiedzy z zasadami zrównoważonego rozwoju w skali lokalnej, regionalnej i globalnej;
– przygotowanie uczniów do dalszych etapów kształcenia;
– wyrabianie i kształcenie szacunku do przyrody, wszelkich istot żywych i siebie nawzajem.
JĘZYK ANGIELSKI
Zajęcia opierają się na przekonaniu, że dzieci najefektywniej uczą się poprzez zabawę i zaangażowanie w zadania, które sprawiają im radość.
Celem zajęć jest:
– zainteresowanie dzieci językiem angielskim i kulturą krajów anglojęzycznych, co przyczyni się do większego zmotywowania uczniów do nauki języka angielskiego, a tym samym osiągania lepszych wyników;
– wyrównywanie braków edukacyjnych oraz eliminowanie niepowodzeń z języka angielskiego.
Zajęcia stymulujące pracę mózgu
EEG BIOFEEDBACK
Profesjonalny trening mózgu. Informacja o stanie umysłu pacjenta jest mu przekazywana za pośrednictwem sygnału EEG.
Trening przebiega w formie zabawy. Dzięki metodzie EEG Biofeedback osoba poddawana treningowi uczy się czynności swojego mózgu. Uczy się, jak pozytywnie zmieniać wzorzec wytwarzanych fal mózgowych – wzmacniać pożądane i hamować niepożądane fale mózgowe. Przy wzroście aktywności niepożądanych pasm, sukces znika. Przebieg treningu jest całkowicie bezbolesny i nieinwazyjny.
Trening EEG Biofeedback wpływa pozytywnie na korę mózgową przywracając równowagę zaburzonym wartościom amplitud fal mózgowych. Poprawia się: koncentracja uwagi, szybkość myślenia, kreatywność, pamięć, polepsza się nastrój, samoocena, sen, równocześnie pacjent uczy się relaksu. Dzięki szerokiemu spektrum oddziaływań metoda EEG Biofeedback znajduje zastosowanie przy:
– zaburzeniach uwagi, koncentracji,
– nadpobudliwości psychoruchowej,
– problemach szkolnych (dysleksja, dysgrafia, dyskalkulia itp.),
– rozwojowych zaburzeniach mowy,
– stanach lękowych, tremie, obniżonej samoocenie w rehabilitacji po urazach czaszki,
– zaburzeniach snu,
– zaburzeniach lękowych i fobiach,
Usprawnianie analizatorów
ERGOTERAPIA
To forma terapii wykorzystująca różne rodzaje zajęć, terapię przez pracę. Do ich realizacji niezbędne są określone narzędzia i materiały. Najczęściej stosowanymi formami ergoterapii są: krawiectwo, dziewiarstwo, hafciarstwo, kaletnictwo, tkactwo. W terapii będą wykorzystywane różnorodne środki i narzędzia oddziaływań, np.: materiały odzieżowe, futra, filce, guziki, nici, materiały do usztywniania itp.
Głównym celem zajęć jest:
– poprawa sprawności manualnej i koordynacji wzrokowo-ruchowej;
– przygotowanie osoby do wykonywania różnego rodzaju prac, na miarę jej możliwości z uwzględnieniem ograniczeń fizycznych, umysłowych i społecznych;
– rozwijanie samodzielności, niezależności i pobudzanie aktywności.
ARTETERAPIA
Oznacza terapię przez sztuki plastyczne z wykorzystaniem barw i zapachów (plastyko – terapia z elementami chromoterapii i aromaterapii) oraz muzykę (muzykoterapia) taniec (choreoterapia), literaturę (biblioterapia), zabawy (ludoterapia), fotografię i kontakt z przyrodą (sylwoterapia).
Głównym celem zajęć jest:
– podnoszenie zdolności percepcyjno – poznawczych, społeczno – emocjonalnych;
– kształtowanie zdolności manualnych i ruchowych, wyobraźni i twórczego myślenia;
– odreagowywanie napięć, niepowodzeń i agresji na skutek relaksacji.
DOGOTERAPIA
Kynoterapia to jedna z metod terapii, która w swoich założeniach wykorzystuje pozytywne oddziaływanie psa na człowieka i ma na celu przywrócenie zdrowia i dobrego samopoczucia. Służy wzmacnianiu działań prowadzonych przez lekarzy, rehabilitantów, pedagogów. Udział psa w prowadzonych zajęciach pomaga szybciej i skuteczniej osiągnąć zakładane cele terapeutyczne.
Głównym celem zajęć jest:
– usprawnianie sfery intelektualnej i poznawczej dziecka. Pies na tych zajęciach pełni niejako rolę „pomocy naukowej” mającej motywować dziecko do nauki a poprzez stworzenie przyjaznych warunków ułatwia mu przyswojenie zdobytej wiedzy. Dziecko chętniej zapamiętuje treści, których bohaterem jest jego przyjaciel – pies.
Usprawnianie komunikacji
ZAJĘCIA LOGOPEDYCZNE
Zajęcia nastawione na wsparcie edukacyjne dzieci z problemami logopedycznymi, ze zwróceniem uwagi na zakres zaburzeń, potrzeb i ich możliwości, które wpływają na rozwój emocjonalny, społeczny i poznawczy dziecka.
Głównym celem zajęć jest:
– komunikowanie się z otoczeniem w sposób werbalny lub pozawerbalny,
– kształtowanie prawidłowej mowy poprzez korygowanie zaburzeń w zakresie strony fonetycznej, leksykalnej i gramatycznej;
– stymulowanie opóźnionego rozwoju mowy.
GLOTTOTERAPIA
Edukacja językowa, której celem jest dobre przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania oraz kształtowanie nawyków czytelniczych i świadomości ortograficznej, z uwzględnieniem indywidualnych możliwości dziecka oraz potrzeb każdego wychowanka.
Autorem tej metody jest profesor Bronisław Rocławski.
W nauce pomagają specjalnie zaprojektowane klocki LOGO, dzięki którym dzieci bawiąc się jednocześnie uczą się liter.
Głównym celem zajęć jest:
– Prawidłowy rozwój narządów mowy;
– Nauka prawidłowej orientacji w schemacie ciała oraz orientacji w przestrzeni;
– Przygotowanie dzieci do syntezy i analizy fonemowej mowy (składanie i dzielenie wyrazów na głoski), głoskowanie zgodnie z zasadami fonetyki.
PEDAGOGIKA ZABAWY KLANZA
Podstawowe zasady każdych zajęć z zakresu pedagogiki zabawy to: dobre samopoczucie uczestników i radosna atmosfera spotkań oraz uczenie się przez działanie, przeżywanie i odkrywanie.
Efektem spotkań prowadzonych tą metodą jest wzmocnienie potencjału człowieka, wzbudzenie chęci do doskonalenia i zdobywania umiejętności, chęć do pozytywnych zmian.
Głównym celem zajęć jest:
– aktywizacja uczestników, pobudzająca poszczególne zmysły;
– rozbudzenie w dzieciach ich naturalnej aktywności, kreatywności i twórczych zachowań;
– aktywność poprzez ruch, rytm, śpiew, taniec i słuchanie muzyki.
Erasmus+
Europejski Plan Rozwoju Szkoły zatwierdzony przez
Narodową Agencję programu Erasmus+
Jesteśmy dumni, bo nasza praca została wyróżniona.
Unia Europejska przyznała Zespołowi Szkół Specjalnych im. M. Grzegorzewskiej w Zduńskiej Woli prawie 74 tys. euro na projekt pt. „Od Montessori do samodzielności”. W ciągu najbliższych dwóch lat dyrektor i nauczyciele pracujący w szkole wezmą udział w trzech 10-o dniowych szkoleniach z zakresu metody Montessori w Instytucie Duhovka w Pradze oraz dwóch wizytach studyjnych w placówkach partnerskich w Modern Montessori International w M. Londyn w Wielkiej Brytanii i Montessori School of Las Palmas de Gran Canaria. Ponadto planujemy udział w Międzynarodowym XV Kongresie Montessori w Lund/Szwecja.
Nasz Europejski Plan Rozwoju Szkoły został doceniony na arenie międzynarodowej. Liczymy, że spodoba się społeczności lokalnej, naszym uczniom i ich rodzicom. Dołożymy wszelkich starań aby tak było!
Dziękujemy za pomoc, liczymy na wsparcie i mamy nadzieję, że Nasz pomysł na Szkołę, który jeszcze rok temu wydawał się utopijnym marzeniem za dwa lata będzie na wyciągnięcie ręki i zarówno władze samorządowe i oświatowe dadzą nam zielone światło, które otrzymaliśmy od UE.
Jeden człowiek może niewiele, ale razem jesteśmy w stanie góry przenosić, by niemożliwe stało się możliwe.
Renata Kosińska – Graf, koordynator projektów międzynarodowych w ZSS im. M. Grzegorzewskiej w Zduńskiej Woli
Wizyty studyjne w Londynie i Las Palmas
Wiosna tego roku to dla naszych pedagogów czas wizyt w studyjnych realizowanych w ramach programu Erasmus +. Pierwsza z nich odbyła się w Londynie w dniach od 16 do 20 marca. Podczas pobytu w Wielkiej Brytanii nauczyciele poznali placówki londyńskie, które pracują z dziećmi wykorzystując metodę M.Montessori. Obserwowanie zajęć w MMI Crydon, MMI Streatham, MMI Golders Green oraz MMI Raynes Park dało uczestnikom projektu nowe spojrzenie na tę metodę i możliwości jej adaptacji do warunków lokalowych, do środowiska, do potrzeb, kultury innego kraju jakim jest Anglia.
Kreatywność londyńczyków, która była widoczna chociażby w dostosowaniu miejsca do potrzeb przedszkola montessoriańskiego, zachwyciła pedagogów – na przykład przekształcenie kościoła – jednego pomieszczenia – na bardzo przytulną, a dla nas Polaków niezwykle oryginalną salę przedszkolną, czy też stworzenie oddziałów przedszkolnych w jednym z domków będącym częścią typowej – wąskiej zabudowy ulicy w Londynie.
Podczas obserwowanych zajęć, nauczyciele mieli możliwość widzieć adaptację metody w pracy z dziećmi już od 3 miesiąca życia, kiedy to w sposób szczególny widoczne jest podążanie za dzieckiem. Niezwykłym doświadczeniem było podpatrywanie tych najmłodszych dzieci podczas kształtowania się u nich samodzielności z wykorzystaniem chociażby materiałów do praktycznego życia.
Po zajęciach – był również czas na rozwój kulturowy. A w Londynie było co zwiedzać…. I tylko kreatywność i zorganizowanie naszych pedagogów sprawiła, że w tak krótkim czasie mogli zobaczyć tak wiele i doświadczyć wzruszających spotkań ze sztuką podczas wizyty w The National Gallery, The British Museum. Poznać i odkryć niesamowite dzieje rozwoju Ziemi, świata zwierząt i roślin w The Natural History Museum. Nie sposób było przejść obojętnie obok Pałacu Westminsterskiego, słynnego zegara Big Ben, czy nie przespacerować się Tower Bridge, zobaczyć Tower of London. W pamięci na długo zostanie również widok Londynu widziany niemalże z lotu ptaka – z ogromnego London Eye.
Kolejna wizyta studyjna odbyła się w dniach 13 – 19 kwietnia. Tym razem sześcioosobowa grupa pedagogów poleciała z Warszawy samolotem … aż na Wysypy Kanaryjskie, a dokładnie na Gran Canarię. To niesamowite wrażenie uczestniczyć w obserwacji zajęć w szkole, za oknami której rozpościera się niespotykany dla Polaków widok oceanu, palm i kaktusów.
W Montessori School of Las Palmas pedagodzy spędzili kilka dni, by jeszcze pełniej doświadczyć wyjątkowości, a zarazem uniwersalności metody montessoriańskiej. Odmienny klimat, ukształtowanie terenu, inne zwyczaje, a pomoce do zajęć praktycznego życia, rozwoju zmysłów, matematyki, języka, wychowania kosmicznego jakby niezmienne. Choć z pewnością materiały do science wyróżniały się od znanych nam w Polsce.
Obserwacje odbywały się każdego dnia w trzech grupach wiekowych dzieci. Podobnie jak w Londynie można było zobaczyć sale, rozmieszczenie materiałów na półkach – pomieszczeniach dla najmłodszych dzieci, które dla naszych nauczycieli są nowością, bowiem w naszej placówce mamy trochę starsze przedszkolaki. Odmiennym doświadczeniem była również muzyka, która towarzyszyła uczniom również podczas zajęć. Południowe rytmy pobudzały do działania montessoriańskich studentów.
Wizyta w szkole montessoriańskiej nie była jedyną możliwością podpatrzenia funkcjonowania tamtejszej oświaty. Nauczyciele mieli także możliwość uczestniczenia w zajęciach w typowej kanaryjskiej szkole, gdzie zobaczyli naprawdę inspirujące lekcje, przygotowane przez fantastycznych ludzi z pasją do nauczania.
Wyjazd na Gran Canarię to dla pedagogów niepowtarzalna możliwość rozwoju również kulturowego. Gospodarze na zakończenie naszego pobytu zorganizowali kanaryjski lanuch, przygotowany wg przepisów tamtejszej kuchni. Wyśmienite sosy czerwone i zielone moho do ryb i ziemniaków, słodkie gofio i napój o smaku dzieciństwa dla większości kanaryjczyków stał się dla gości wizytówkę południowej kuchni. Pobliskie miejscowości, ich architektura, krajobraz oraz mieszkańcy urzekły podróżników.
Wizyty studyjne to czas bogatych doświadczeń – rozwoju umiejętności językowych, kulturowych, odmiennego spojrzenia na możliwości wykorzystania metody w pracy z dziećmi w zróżnicowanych środowiskach.
Mobilność III – szkolenie w Pradze
W lutym 2015 roku pedagodzy biorący udział w Programie Erasmus + uczestniczyli w drugiej części szkolenia z zakresu metody Marii Montessori.
Od 16 do 27 lutego nauczyciele poznawali teorię, filozofię oraz pomoce z obszaru życia praktycznego i kształcenia zmysłów. Podczas blisko 9 godzinnego dnia zajęć mogli doświadczać aktywności, jakie każdego dnia podejmowane są przez dzieci. Własna praktyka pozwala zrozumieć wyjątkowość, zasadność i celowość wprowadzenia dokładnie tych materiałów, w czasie, kiedy dziecko ma największą szansę rozwoju określonej funkcji, umiejętności. Samodzielne doświadczanie pracy na materiale montessoriańskim, zarówno na tym kształtującym rozwój samodzielności, jak i rozwój sensoryczny uświadamia dorosłym, z jaką precyzją został on zaprojektowany, by uczyć, bawić, a do tego, by był atrakcyjny pod względem wyglądu dla dziecka.
Istotne miejsce w programie szkolenia zostało zarezerwowane na potrzeby obserwacji, podczas której każdy nauczyciel powinien stawać się odkrywcą, by z otwartością i ciekawością spoglądać na dziecko. Obiektywnej obserwacji może dokonać jedynie osoba, która ma zachowaną równowagę pomiędzy swoimi prywatnym życiem, a tym czego doświadcza w placówce. Dzięki rzetelnie przeprowadzonej obserwacji nauczyciel poznaje ucznia, jego potrzeby i dopiero wówczas, w pełni świadomie może zarządzać klasą, jej czasem, gdyż głównym założeniem tworzenia klasy jest umiejętność tworzenia relacji w grupie.
Każda mobilność, poza rozwojem naukowym, jest również szansą na rozwój kompetencji językowych oraz rozwój kulturowy. Tym razem grupa pedagogów miała możliwość zwiedzić zakątki Wzgórza Wyszehradzkiego – kościół św. Piotra i Pawła, cmentarz na którym spoczywają najwybitniejsze osobistości Czech, rotundę św. Marcina oraz przespacerować się uliczkami pięknej dzielnicy Pragi – Żiżkov.
Na zakończenie drugiego etapu szkolenia, nauczycielom przypadł zaszczyt uczestniczenia we wręczeniu Międzynarodowego Certyfikatu AMS, który został przyznany Hance Cernichovej, która dała się nam poznać jako niezwykły nauczyciel i wykładowca. Dla naszych młodych pedagogów montessoriańskich to niezwykłe przeżycie.
